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domingo, 14 de noviembre de 2010

EVALUAR ES VALORAR EL APRENDIZAJE DEL EDUCANDO?


Historia de la evaluación
El nacimiento de la escuela que conocemos en nuestra cotidianidad, se da por lo tanto en la etapa terminal de la época medieval, en el siglo XVI. Aunque se habló antes de la escuela cristiana. Se dividía la enseñanza en lectura y escritura, y el método de enseñanza y las lecciones en polémicas, en donde unos defendían una tesis y los otros la replicaban. Estas sociedades, para calificar los conocimientos, el aprendizaje, el saber y la educación se utilizaban los conceptos de aprovechamiento, inclinaciones, emulación, castigo y premio. La prueba era física, moral, social y jurídica lo que trajo consigo el castigo físico, la sanción moral, la administración por la fuerza y los controles severos y autoritarios.
El examen se convierte en la herramienta primordial de la disciplina en la escuela  ya que le permite observar, preguntar, analizar, revisar, ordenar, comprender, vigilar y CASTIGAR.
Hacia los siglos XVIII y XIX aparecieron las Ciencias Humanas y las  Ciencias de la educación que marcan la sistematización y reorganización de la educación con claros sentidos experimentales. Hacia finales del siglo XIX se contaba con una escuela  homogénea con pretensión de masificar y cubrir la mayoría de la población. Contenidos comunes presentes a través del currículo, y un sistema de evaluación estandarizado. Hasta finales  del siglo XIX cuando al  individuo se le pensó como colectividad, entonces grupos sociales  y de distintas tendencias se preocuparon  por el estudio del individuo en el marco de los pensamientos y los contextos pluriculturales y multiétnicos a una multiplicidad de formas de evaluar, lo cual, le asigna cada vez más importancia al individuo, AL SUJETO. En el curso del siglo XX surge gran interés por la objetividad de la evaluación.
En la década del 90 aparecen dos nuevos elementos para la discusión: el ICFES, la Universidad  Nacional Y la SED.
Evaluación en Colombia:
Evaluación: emitir un juicio de valor  determinado
  • Para evaluar a un estudiante debo tener en cuenta todo su contexto, y tener un historial de él.
  • Permite determinar: logros, conocimientos, apropiación actitudes, valores, competencias, como desarrolla su realidad con lo aprendido. Conocimiento – procedimiento – actitudes.
La evaluación es de orden democrático con las anteriores se implica a todos los agentes
Parámetros: evaluación continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa, formativa.

Evaluación integral de aprendizaje

Propuesta pedagogos colombianos
La evaluación es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes a cerca de la calidad de desempeño, avance, rendimiento y logro del estudiante.
Logro: hace  referencia a las metas conceptuales y/o procedimentales establecidos  en cada área.
Indicador: es una señal, identificar, monitorear el alcance de las metas, problemas para alcanzarla.
Nivel de competencia: lo  que usted sabe, lo propuesto por el maestro para que usted aprenda, contenidos y procedimientos.
Esta dividida en 3 ítems:
  1. 1. Alto: va mas haya, alto de autonomía.
  2. 2. Normal: cuando se logra alcanzar lo que se espera.
  3. 3. Bajo: no alcanza el logro y las habilidades.
Ritmo de proceso
Tiene en cuenta si el estudiante alcanza los logros y/o  los indicadores propuestos sin registrar ninguna dificultad.
  1. 1. Con dificultad: necesita más mediación y acompañamiento del profesor.
  2. 2. Sin dificultad: lo puede realizar solo.
Actitud: disposición para las clases.
  1. 1. Positiva: demuestra  interés a través de la participación.
  2. 2. Negativa: no esta interesado, no entrega trabajos, etc.
Decreto 1290
Sirve para formular el propio sistema de educación.
Artículo 4
  • Criterios de evaluación y promoción, cuales y por qué.
  • Escala de valoración institucional a nivel nacional.
  • Estrategias de valoración de desempeño de  los estudiantes (que voy a calificar y como).
  • Las acciones para el mejoramiento.
  • Proceso de autoevaluación de los estudiantes.
  • Estrategias de apoyo  para resolver situaciones pedagógicas pendientes.
  • Que actividades vamos a evaluar. Cada fecha planear las actividades.
  • Periodicidad de entrega de informes.
  • Organización, estructura de informes (fortalezas, debilidades, sugerencias).
  • Procedimientos y mecanismos, resolución de reclamaciones de padres de familia.
Articulo de evaluación escala valoración nacional (Artículo 5)
Desempeño superior, desempeño alto, desempeño básico, desempeño bajo.
Técnicas e instrumentos de evaluación

Existen varias técnicas a continuación se mostrarán algunas:

  1. La observación
  2. Entrevista:
Formal: preparada previamente por el entrevistador
Informal: no es preparada sino que se da de forma espontánea (no se puede aplicar en evaluación)

  1. La encuesta
  2. Cuestionario
  3. Técnicas socio métricas: se formulan tres preguntas básicas, orientadas  y relacionadas con la aprobación y rechazo de los estudiantes hacia sus compañeros en diferentes situaciones ( dónde? ¿con quién? ¿por qué?).
  4. Análisis de contenido
  5. Registro anecdotario: se registran las observaciones realizadas detalladamente de las actitudes y comportamientos de los alumnos positivos y negativos.
  6. Exposición temática
  7. Resolución de problemas
  8. Prueba de actuación: se pretenden evaluar (actitudinales, conceptuales, y procedimentales).
  9. Mapa conceptual
  10. Trabajos  escritos
  11. Métodos  socializados: el debate, la mesa redonda, el foro, el philips  6.6
  12. El portafolio: es definido como alternativa de evaluación y auto evaluación, que da origen a una valoración de los aprendizajes del estudiante con relación a los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
  13. Prueba de respuesta simple o corta
  14. Prueba de complemento
  15. Prueba de selección múltiple
  16. Prueba de respuesta alternativa
  17. Pruebas de asociación o combinación
  18. Pruebas de ordenación
  19. Pruebas de sinónimo y antónimo
  20. Prueba de apreciación
  21. Prueba de afirmaciones
  22. Prueba de  eliminación
  23. Prueba de analogía
  24. Prueba de la mejor razón

Reflexiones propósitos y usos

Preocupaciones: mirar en conjunto a la persona a la hora de evaluar (en todo su contexto) y por que.
  • Regular y mejorar
  • Certificar (un titulo)
  • Nivel de educación
  • Mejorar los procesos y resultados educativos= como se están desarrollando los procesos.
  • Establecer un ranking= malos si no tiene un buen porcentaje, proporcionar incentivos. ranking=  de calidad lo importante es tener un buen puntaje.
  • Acreditar instituciones universitarias


Algunos cuidados:
  1. a. Consistencia entre propósitos y usos.
  2. b. Distinción entre la evaluación y sus instrumentos.
  3. c. Sistema integral de evaluación

Evaluar es valorar


Es un proceso muy importante y necesario en la enseñanza.
Evaluar a un alumno es un concepto muy diferente a calificar. Evaluar es valorar la evolución de los niños tanto en los procedimientos aprendidos como en la destreza de las materiales, y calificar es poner una nota a esa evolución.

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La evaluación es un proceso muy importante en la educación en general ya que nos permite mejorar tanto al alumno como al profesor variando sus procedimientos de enseñanza si fuera necesario.
En primaria es necesario evaluar, para orientar al alumno para que mejore en su desarrollo, para informar de su evolución tanto al propio alumno como a los padres interesados, para que ellos mismo puedan ser capaces de auto-evaluarse, y por último para obtener una calificación.
La evaluación consta de tres fases o etapas: Inicial, Formativa, Sumativa.
  • La evaluación inicial es muy importante ya que se utiliza para conocer los conceptos que tiene el niño aprendido de antes. Además nos permite conocer si el alumno posee algún concepto erróneo ya sea de cursos anteriores o de fuera, para así poderlos cambiar con el tiempo. 

  • La evaluación formativa se realiza de forma continuada durante todo el curso y así nos puede explicar todo lo que va sucediendo. Sirve para detectar los problemas que pueden surgirle al alumno y adaptar los procedimientos de enseñanza a estos problemas. Es decir, no sirve para controlar sino para entender, corregir y mejorar tanto al alumno como al docente.
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  • La evaluación sumativa es también conocida como evaluación final. Aquí se tiene en cuenta todo lo realizado durante el curso. Se va a evaluar si el alumno ha sido capaz de adquirir los conocimientos básicos para pasar de curso. En esta evaluación existe una calificación de todo.
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Existen nuevos conceptos sobre la evaluación.
No sirve de nada enseñar al alumno algo y que el lo repita, como un loro, sin mayor complejidad puesto que así solo lo memoriza y no se aprende nada.
Como dice Fernando Hernández “no sirve aprender una materia si no se entiende o no se utilizarla”. Para que no ocurra esto hay que intentar pasar a problemas reales para buscar una solución válida por uno mismo. Esto mismo se puede ver representado en que antiguamente uno aprendía una profesión y se perfeccionaba, pero hoy en día las profesiones van cambiando y hay que ir sabiendo cambiar a la vez.
Para todos, un examen final es lo más importante pero en la educación primaria no se tiene en cuenta solo la calificación de la evaluación final, sino que también se tiene en cuenta los procedimientos del aprendizaje.

Básicamente, tenemos que empezar por aprender a aprender para que en un futuro puedan resolver los problemas sin ninguna dificultad.
Tenemos que enseñar a que los alumnos sepan hacer las cosas lo mejor posible, utilizando las técnicas y materiales perfectamente y que no tengan en cuenta la importancia de la técnica sino el resultado obtenido con ella.
Además tenemos que enseñarle donde buscar la información que necesiten ya que existen multitud de recursos disponibles como pueden ser enciclopedias o internet.
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Debemos evitar a la hora de evaluar que nuestra calificación sirve de presión o de humillación. No podemos hacer que nuestra calificación sea una calificación definitiva ya que se puede ir mejorando. No establecer comparaciones negativas entre alumnos, como mucho entre trabajo para ver las diferencias, pero nunca entre personas.
Podemos saber que gracias a la mala función como docente de muchos maestros, existen grandes personas que en su día en la escuela fueron humillados y cateados. 
Desempeño escolar: es el complejo debido a la gran variedad de criterios formales e informales, para hacer juicios de valor, las instituciones, los maestros, los estudiantes.

  • El desempeño del estudiante depende de la cultura institucional.
  • En el marco institucional las familias tienen derecho a elegir cual es la educación que prefieren para sus hijos.
  • Tener en cuenta las características de la población que asiste al colegio.
  • Hay un verdadero aprendizaje cuando la información recogida del ambiente produce cambios permanentes en la estructura biológica (en la estructura cerebral) de tal manera que a partir de esta transformación también hay cambios en el comportamiento.
  • Una buena evaluación debe dar la oportunidad de cómo aprende cada estudiante.
  • En psicología: aprendizaje es definido como la modificación relativamente permanente del comportamiento o potencial.

La evaluación no debe ser utilizada como herramienta de poder.

COMO EVALUAR...



¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS ACTITUDINALES?

La evaluación de contenidos actitudinales:
• Se realiza, principalmente, a partir de la observación de las acciones del alumno.
• En algunos casos, recurre a las manifestaciones y compromisos verbales sobre las actitudes.
• Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrás de cada actitud. El componente cognitivo, permite saber cómo piensan los alumnos y que piensan acerca de la actitud que se enseña. El componente afectivo, que sentimiento y preferencia expresa respecto a la actitud. El componente conductual, con qué acción expresa la actitud.
• Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y el momento en el que éstos se originan.

DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE:
• HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo o el rendimiento de otro, en el ámbito de los aprendizajes, está referida a la evaluación que realiza el profesor sobre sus. Y se convierte en un procedimiento complejo pero puede renovarse como un acompañamiento con la autoridad que confiere el saber, el tener recorridos epistemológicos y hermenéuticos más completos de la ciencia que se enseña.

DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE
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• COEVALUACIÓN: Es una evaluación conjunta y para ello se requieren criterios determinados, donde no se evalué lo negativo exclusivamente, ni tampoco se caiga en la mala interpretación de la solidaridad. Es un proceso complejo que requiere condiciones para lograr el desarrollo de la capacidad de argumentar, de defender posturas y en definitiva consolidar puntos de vista críticos y claros frente a los otros.

DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE:
• AUTOEVALUACIÓN: Se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias actuaciones y producciones. Se le debe ayudar al estudiante a identificar los aspectos más relevantes que debe observar y registrar para que pueda llegar, de la mejor manera a realizar una valoración de su propio trabajo.
• La auto evaluación debe ser una práctica adoptada por todos los profesores del proceso educativo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
o Pueden ordenarse en dos grandes tipos: las pruebas objetivas y las alternativas.
Las pruebas objetivas: están asociadas con dos modelos pedagógicos, el tradicional y el conductista y son enunciados o preguntas a los cuales el estudiante responde. Pueden ser de respuesta estructurada o no estructurada.
Estructurada: se trata de elegir una respuesta dentro de un conjunto de posibilidades.
_Selección múltiple. _Lista de cotejo.
_falso o verdadero. _Trabajos o productos.
_De correspondencia. _Examen por temas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Las pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad de contenidos, su calificación es rápida y el riesgo de subjetividad es menor, pero tiene limitaciones de creatividad y capacidad de expresión.
• RESPUESTA NO ESTRUCTURADA: puede ser respuesta abierta, respuesta breve o de completación, se trata de elaborar respuestas con sus propias palabras.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• PRUEBAS ALTERNATIVAS: son todas aquellas que surgen del llamado paradigma alternativo o naturista.
• En el aprendizaje por descubrimiento la evaluación y la medición son elementos centrales del proceso.
• Se requiere orientar, dirigir y controlar el aprendizaje progresivo del estudiante con el fin de poder intervenir oportunamente, para corregirlo, clarificarlo y consolidarlo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas alternativas: están entre otras
• Portafolios
• Solución de problemas
• Diarios de campo
• Instrumentos de observación
• Evaluación oral estructurada
• Muestras de trabajo
• Memorias de clase
• Registros de las prácticas

EVALUACIÓN


¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN?

• Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que se producen, no para sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje.
• Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las técnicas e instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible.
• Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados.
• Se puede aplicar no sólo a los procesos de enseñanza y aprendizaje sino también a cualquier estamento de la administración o de las instituciones educativas.


¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES?


La evaluación de hechos o datos:
• Admite sólo respuestas correctas o incorrectas.
• Como es insensato que el alumno recuerde datos únicamente para el examen, sólo deben ser evaluados aquellos hechos que se deban recuperar frecuentemente en el contexto de actividades cotidianas.


La evaluación de conceptos:
• Implica evaluar la comprensión que es más difícil que evaluar el nivel de recuerdo.
• Se basa generalmente en la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus propias palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el alumno puede tener claro el concepto pero no ser capaz de expresarlo.
• Debe incluir variadas actividades que permitan al alumno manifestar de diversas maneras la comprensión del concepto.

¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?

La evaluación de contenidos procedimentales:
• Debe considerar, principalmente, hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar cada procedimiento.
• Se comprueba a través de realizaciones o producciones del alumno.
Es importante tener cuenta que, cuando los procedimientos están bien aprendidos, se aplican con facilidad. Además, cuando se han practicado con frecuencia, se realizan rápidamente, de manera muy precisa y hasta automática.
Exige un acompañamiento permanente del profesor. Sólo si él está al lado del alumno y observa constantemente sus actuaciones, puede comprobar el progreso que ha alcanzado y los obstáculos que le impiden ejecutar los procedimientos.
• No se desliga de la evaluación de contenidos conceptuales. De hecho, para la ejecución de un procedimiento, es necesario utilizar uno o varios contenidos conceptuales que actúen como materia prima para poder ejecutarlo. Sin embargo, implica priorizar la observación de la ejecución del procedimiento antes que la comprensión de los conceptos involucrados.




Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes
Se realizaron exposiciones por grupo, en donde  se implementaron los criterios de evaluación y promoción, procesos de autoevaluación, parámetros de promocion, de atención a padres de familia, entre otros procesos que una institución educativa lleva a cabo durante el año escolar.
Al diseñar un sistema de evaluación institucional, se tiene en cuenta la responsabilidad que se tiene con la comunidad educativa, se debe buscar siempre la inclusión de todas las partes involucradas en una institución (padres de familia, docentes, estudiantes y demas miembros de la istitución) que puedan aportar valiosas opiniones para el mejoramiento de la calidad educativa, asi como una mirada más global de la comunidad educativa.
Categorías
Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los indicadores a partir de los cuales los profesores van a inferir si los alumnos han conseguido desarrollar las competencias y han asimilado los conocimientos fundamentales. Son la base para confeccionar las actividades e instrumentos de evaluación.
Por otra parte, conviene diferenciar los criterios de evaluación con los criterios de calificación, que son la ponderación a la hora de calificar cuantitativamente el grado de aprendizaje conseguido por cada alumno. Esto es, el peso relativo que se pretende dar a los criterios de evaluación. Suelen representarse como porcentajes. Una segunda acepción de los criterios de calificación se refiere a los indicadores de corrección que los profesores utilizan para valorar preguntas o tareas en los exámenes (sobre todo cuando se trata de pruebas no objetivas o de desarrollo).



Mitos en la Evaluación:
Estudiando los Mitos en la Evaluación, entendí que éstos se crean entre los docentes y los padres de familia, quienes pensando en el bienestar de sus hijos y basados en sus propias experiencias creen que por ejemplo “La letra con sangre entra” es un argumento válido para forzar a los estudiantes a aprender con métodos anticuados, en lugar de implementar nuevas técnicas de aprendizaje que sean amenas y fomenten el gusto por el estudio en los niños y jóvenes.
Paradigma de 1980:
Durante el paso de los años en nuestro país venía funcionando un currículo conductista, basado en la repetición, que buscaba formar seres integrales, para las necesidades sociales de esa época (Disciplinados, intelectuales, con principios y valores, etc.), la Revolución de la Información y la Comunicación y el surgimiento de nuevas necesidades sociales, hizo a un lado el anterior paradigma, creando nuevos métodos de enseñanza que formara personas con un pensamiento crítico, que puedan trabajar en equipo, y con habilidades comunicativas, entre otras.

1 comentario:

  1. La historia de la evaluación educativa este tema me llamo mucho la atención porque hay que conocer la historia para no repetirla y mejorarla en esta sesión vi como la evaluación nace por la necesidad de la escuela de mirar que tanto sabia el estudiante y que le faltaba por saber.

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